Amalan pengajaran bersama pendidikan inklusif dan hubungannya dengan kepuasan kerja guru di sekolah daerah Penampang, Sabah
List of Authors
  • Aida Hanim A. Hamid , Edith Binti Indek

Keyword
  • Pendidikan Inklusif, Pengajaran Bersama, Keberkesanan, Kepuasan Kerja Guru, Dasar KPM

Abstract
  • Tujuan kertas kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap amalan pengajaran bersama pendidikan inklusif dan hubungannya dengan kepuasan kerja guru di sekolah daerah Penampang, Sabah. Dalam kajian ini, tahap amalan pengajaran bersama pendidikan inklusif di sekolah masih berada pada tahap yang sederhana dan perlu ditingkatkan bagi memastikan kepuasan kerja guru adalah tinggi. Ini kerana ianya menjadi tuntas kepada kecemerlangan akademik murid berkeperluan khas (MBK). Isu-isu seperti tatacara pelaksanaan amalan pengajaran bersama pendidikan inklusif yang berbeza bagi setiap sekolah menyebabkan kesukaran dalam penilaian keberkesanan Program Pendidikan Inklusif (PPI). Oleh itu, hasil dapatan kajian ini dapat memberikan maklumat mengenai tahap amalan dan keberkesanan pengajaran bersama pendidikan inklusif serta impaknya terhadap kepuasan kerja guru yang melaksanakan dasar Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Hasil kajian diukur secara analisis deskriptif dan inferensi melalui edaran borang soal-selidik kepada kelapan-lapan buah sekolah yang mempunyai kemudahan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) dalam daerah Penampang, Sabah. Sasaran responden adalah guru-guru yang mengajar di kelas inklusif. Hasil dapatan kajian ini juga menunjukkan hubungan positif yang kuat antara amalan pengajaran bersama pendidikan inklusif dengan kepuasan kerja guru pada nilai kolerasi r = 0.683. Tatacra pelaksanaan amalan pengajaran bersama guru yang tidak seragam dan menyeluruh menyebabkan timbulnya isu-isu yang memberi impak terhadap kepuasan kerja guru. Hal ini memberi kesan terhadap penilaian keberkesanan PPI kerana tidak mempunyai satu standard operasi yang seragam. Oleh itu, pihak kementerian sukar untuk menentukan tahap keberkesanan PPI yang dijalankan di setiap sekolah. Dari aspek latihan pula, implikasi adalah pengetahuan dan kemahiran yang terhad menyebabkan guru yang mengajar di kelas inklusif mempunyai kesukaran untuk mempraktikkan amalan pengajaran bersama yang berkesan dan efektif. Akhir sekali, penambahbaikan yang menyeluruh ini terhadap amalan pengajaran bersama adalah penting dalam menjamin tahap kepuasan kerja guru yang tinggi dalam melaksanakan PPI di sekolah yang mempunyai kemudahan PPKI.

Reference
  • 1. Aini, N. A., (2014). Pengurusan Program Pendidikan Inklusif bagi murid bermasalah pembelajaran: Kajian secara naratif inkuiri. Inclusive Education Program Management for students with learning disabilities: A Narrative inquiry study. Journal of Research Management. Vol. 3. 38 – 52.

    2. Akta Pendidikan. 1996. Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas). 2013. Undang-Undang Malaysia.

    3. Ansley, B. M., Houchins, D. E., Varjas, K., Roach, A., Patterson, D., & Hendrick, R. (2021). The impact of an online stress intervention on burnout and teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 98, 103251. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103251.

    4. Arguelles, M., Hughes, M., Schumm, J., (2000). Co-teaching: A different aproach to inclusion. Principal. 79 (4): 48 – 51.

    5. Avramidis, E., Norwich, B., (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: a review of the literatur. European Journal of Special Needs Education, 17(2) : 129 – 147.

    6. Bahagian Pendidikan Khas, (2018). Garis Panduan Program Pendidikan Inklusif Murid Bekeperluan Khas. Edisi 2018. cetakan pertama. Kementerian Pendidikan Malaysia.

    7. Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

    8. Bandura, A., Underwood, B., & Fromson, M. E. (1975). Disinhibition of aggression through diffusion of responsibility and dehumanization of victims. Journal of Research in Personality, 9, 253-269.

    9. Bandura, A., 1996. Self-efficacy: The exercise of Control. New York: Cambridge University Press.

    10. Bandura, A., (1997). Control Human Behavior, mental processes and consciousness. Mahwah, NJ: Erlbaum.

    11. Bacharach, N., Heck, T., & Dahlberg, K. (2008). What makes Co-Teaching Work? Identifying the Essential Elements. College Teaching Methods and Stlyes Journal. Vol 4(3): 43 – 48.

    12. Bacharach, N., Heck, T., & Dahlberg, K. (2008). Co-Teaching In Higher Education. Journal of College Teaching & Learning, 5(3), 9-16. https://doi.org/10.19030/tlc.v5i3.1298

    13. Charema, J. (2010). Inclusive education in developing countries in sub-Saharan Africa: From theory to practice. Internasional Journal of Special Education. Vol. 25 (1) . 87-93.

    14. Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. doi:10.1007/bf02310555.

    15. Dahlberg, K., Dahlberg, H. and Nystrom, M. (2008) Reflective Lifeworld Research. 2nd Edition, Studentlitteratur, Lund.

    16. Farhana, N., Mokhtar, T., M., (2019). Kesediaan guru aliran perdana terhadap pelaksanaan pendidikan inklusif. e-prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 2019. PASAK4. mk 318 – 328.

    17. Friend, M. (2008). Co-teach! A handbook for creating and sustaining effective classroom partnerships in inclusive schools. Greensboro, NC: Marilyn Friend, Inc.

    18. Friend, M., & Cook, L. (2007). Interactions: Collaboration skills for school professionals (5th ed.) Boston, MA: Pearson Education.

    19. Fullan M. 1993. Why Teacher Must Become Change Agents. Educational leadership Vol.50. no. 6.

    20. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: Houghton Mifflin Company.

    21. Gibson S., Dembo M. H. 1984. Teacher Efficacy A Construct Validation. Journal Of Educational Psychology, 76 (4), 569 – 582.

    22. Hawking. S. W. (2011). World report on disability. WHO web site (www.who.int) or World Health Organization, 20 Avenue Appia, 1211 Geneva 27, Switzerland. Diperoleh pada Jun 2021 daripada http://www.who.int.

    23. Herzberg, F. Mausner, B., & Synderman, B. B. (1959). The Motivation to work. John Wiley: New York.

    24. Herzberg. F., Maunser, B. and Syndermen, B. B. 1959. The Motivation To Work (2nd edition). New York: John Wiley & Sons.

    25. Junaidah Mohamad & Nik Rosila Nik Yaacob. (2013). Kajian tentang kepuasan bekerja dalam kalangan guru-guru pendidikan khas. Asia Pacific Journal of Educators and Education, 28:103–115.

    26. Kementerian Pelajaran Malaysia. (2000). Akta Pendidikan 1996. Kuala Lumpur: KPM.

    27. Kotter, John P. 1995. Leading change: Why transformation efforts fail? Harvard Business Review (March/April): 59-67.

    28. Krejcie, R. V. 1970. Determing sample size for research activities. Educational and Psychological, 30: 607-610.

    29. Laporan awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. Kementerian Pendidikan Malaysia.

    30. Leont'ev, A. N. (1978). Activity, consciousness, and personality. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

    31. Nooraizah, R., Zahara, A., Zamri, M., (2012). Pendidikan Inklusif dalam pendidikan arus perdana di Malaysia. Internasional Conference on Learner Diversity 2010. 2012. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

    32. Noorafiza, A., W., Rosadah, A., M., (2017). Kolaborasi Guru Dalam Pendidikan Inklusif. International Conference on Special Education In Southeast Asia Region. 7th Series 2017. Pg 487 – 494.

    33. Norliah, M., A., Hanafi, M., Y., (2016). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 -2015. International Conference on Special Education In Southeast Asia Region 6th Series 2016. mk 29 – 35.

    34. Philips, M., (2013). What Makes School Effective? A comparisons od the Relationships of Commuincation Climate and Academic Climate to Mathematics achievement and attendance during middle school. American Educational Research Journal. 43(4). 634 – 662.

    35. Poon, K., Mcbrayer, (2017). School leaders dilemmas and measures to instigate changes for inclusive education in Hong Kong. Journal of Education Change. 18. 295 – 309.

    36. Ronald, Y., Jeromie, J., Patricia, M., (2015). Persepsi Guru Aliran Perdana terhadap Program Pendidikan Inklusif. Jurnal Penyelidikan Pendidikan.

    37. Salamanca. (1994). The Salamanca statement and Framework for Actions on special Needs Education. World Conference on Special Needs Education: Access and Quality. Ministry of Education and Science Spain.

    38. Saloviita, T., (2020). Teachers Changing Attitudes and Preferences around Inclusive Education. Routledge International Journal of Disability, Development and Education.

    39. Warta Kerajaan Persekutuan. (2013). Peraturan-peraturan pendidikan (Pendidikan Khas) 2013. Kuala Lumpur: Jabatan Peguam Negara.

    40. Zawawi Zahari. (2017). Pelaksanaan pendidikan inklusif bagi murid-murid masalah pembelajaran di sekolah rendah. Bangi: Penerbit UKM.